{"id":306,"date":"2021-03-27T14:18:58","date_gmt":"2021-03-27T14:18:58","guid":{"rendered":"https:\/\/www.languaged.org\/it\/?p=306"},"modified":"2024-06-06T17:01:00","modified_gmt":"2024-06-06T16:01:00","slug":"che-cosa-studiare-per-il-concorso-ordinario-6-punti-per-le-classi-ab24-ab25-e-b02","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.languaged.org\/it\/che-cosa-studiare-per-il-concorso-ordinario-6-punti-per-le-classi-ab24-ab25-e-b02\/","title":{"rendered":"Che cosa studiare per il concorso ordinario: 6 punti per le classi AB24, AB25 e BB02"},"content":{"rendered":"

Hai letto il programma del concorso ordinario ma stai facendo fatica a capire su quali temi concentrarti?<\/p>

Allora sei nel posto giusto. In questa serie di blog, ci occuperemo di una domanda che ci hanno fatto in molte\/i:<\/p>

Quali sono precisamente gli argomenti di metodologie da studiare per le domande disciplinari del concorso docenti inglese<\/strong>?<\/mark><\/h3>
<\/div>

Chiara Bruzzano e Sylvia Provenzano, esperte di metodologie didattiche in inglese, rispondono a questa domanda riguardo le classi di concorso AB24, AB25 e BB02.<\/p>

In questo articolo ci occuperemo delle parti specifiche per le classi di concorso di lingua inglese. Facciamo quindi riferimento a questo allegato<\/a> e in particolare a pagina 68 per la classe A24, pagina 69 per la classe A25 e pagina 165 per la classe BB02.<\/p>

Se vuoi, puoi leggere anche il nostro articolo precedente<\/a> sulla parte generale del programma.<\/p>

<\/div>

Aggiornamento 5 giugno 2024: per il concorso docenti 2024, i temi da studiare per le domande disciplinari della prova orale sono quelli specifici per la classe di concorso e comprendono quindi quelli trattati in questo articolo.<\/p>

<\/div>

Di che cosa parleremo<\/span><\/strong><\/h2>

In questo articolo, troverai:<\/p>

  1. 6 punti principali<\/strong> del programma specifico per le classi di concorso<\/li>\n\n
  2. Come si collegano ai temi di didattica delle lingue<\/strong><\/li>\n\n
  3. Esempi di materiali di studio<\/strong> accessibili<\/li><\/ol>
    \"che<\/figure><\/div>

    I 6 punti principali<\/span><\/strong><\/h2>

    All\u2019interno del programma, rinveniamo 6 punti principali che si collegano a temi di didattica delle lingue:<\/p>

    1. Variet\u00e0 dell\u2019inglese, compresi World Englishes e English as a Lingua Franca<\/mark><\/li>\n\n
    2. Teorie pi\u00f9 rilevanti relative all\u2019acquisizione delle lingue seconde\/straniere<\/mark><\/li>\n\n
    3. Approcci e metodologie d\u2019insegnamento linguistico in relazione a contesti e bisogni dei soggetti<\/mark><\/li>\n\n
    4. Tipologie di valutazione e autovalutazione degli studenti<\/mark><\/li>\n\n
    5. Integrazione di risorse anche digitali di parlanti nativi e non nativi<\/mark><\/li>\n\n
    6. Politica linguistica e documenti dell\u2019UE, come il QCER (CEFR, in inglese)<\/mark><\/li><\/ol>

      Vediamo ora ogni punto nello specifico.<\/p>

      1. Variet\u00e0 dell\u2019inglese, World Englishes e English as a Lingua Franca<\/strong><\/mark><\/h2>

      \u27a1 Tema trattato nell’Unit\u00e0<\/strong> B4 del corso Materie disciplinari e fondamenti della progettazione didattica: prova orale AB24-25, BB02<\/a><\/strong><\/p>

      Nella parte specifica del programma di esame per le classi di concorso A24 e A25, vediamo un punto importante che recita:<\/p>

      conoscere e saper esporre in modo adatto al contesto la cultura e civilt\u00e0 dei paesi in cui si parla la lingua oggetto d\u2019esame, con particolare riferimento agli ambiti storico, sociale, letterario, artistico ed economico, nonch\u00e9 alle variet\u00e0 linguistiche dell\u2019inglese, dai World Englishes<\/strong>, all\u2019English as a Lingua Franca<\/strong><\/em><\/p><\/blockquote>

      A livello di didattica delle lingue, ci concentriamo perlopi\u00f9 sull\u2019ultima parte: i World Englishes e l\u2019English as a Lingua Franca. Per World Englishes<\/strong> si fa normalmente riferimento alla teoria dello studioso indiano Braj Kachru<\/strong>, secondo cui non si pu\u00f2 parlare di un\u2019univoca variet\u00e0 di inglese visto quanto ormai la lingua \u00e8 diventata internazionale.<\/p>

      Kachru distingue le variet\u00e0 di inglese in tre \u201ccerchi<\/strong>\u201d: Inner Circle (paesi tradizionalmente intesi come anglofoni, come Regno Unito o Stati Uniti), Outer Circle (ex-colonie britanniche) ed Expanding Circle (paesi in cui l\u2019inglese si parla come lingua veicolare).<\/p>

      In questo quadro, vediamo anche l\u2019attenzione sempre maggiore che riceve l\u2019inglese come lingua franca. L\u2019English as a Lingua Franca (ELF) <\/strong>si sviluppa sugli studi di accademici come Jennifer Jenkins e Barbara Seidhofer o, nel panorama italiano, Lucilla Lopriore e Paola Vettorel. L\u2019ELF si concentra sull\u2019inglese usato come lingua tra parlanti non nativi<\/strong>, che ormai rappresentano la maggioranza degli scambi a livello mondiale.<\/p>

      \"\"<\/figure><\/div>

      World Englishes e ELF mettono quindi in dubbio i paradigmi di insegnamento linguistico classici, ispirato perlopi\u00f9 a inglese britannico o americano standard, proponendo una prospettiva didattica in cui i materiali diventano pi\u00f9 inclusivi di variet\u00e0 disparate e aspetti quali l\u2019insegnamento della pronuncia si concentrano sul principio dell\u2019\u201dintelligibilit\u00e0<\/strong>\u201d.<\/p>

      Ricordiamo inoltre che English as a Lingua Franca \u00e8 un tema ricorrente dei concorsi<\/strong> nelle classi di lingua inglese: oltre a essere stato oggetto di esame nell\u2019ultimo concorso straordinario per il ruolo, \u00e8 anche disponibile una traccia dal concorso del 2016:<\/p>

      “In recent years, the term \u2018English as a lingua franca’ (ELF) has emerged as a way of referring to communication in English between speakers with different first languages. Since roughly only one out of every four users of English in the world is a native speaker of the language, most ELF interactions take place among \u2018non-native’ speakers of English. Although this does not preclude the participation of English native speakers in ELF interaction, what is distinctive about ELF is that, in most cases, it is \u2018a \u2018contact language’ between persons who share neither a common native tongue nor a common (national) culture, and for whom English is the chosen foreign language of communication’. Defined in this way, ELF is part of the more general phenomenon of English as an international language’ (EIL) or \u2018World Englishes’. EIL, along with \u2018English as a global language’, \u2018English as a world language’ and \u2018World English’ have for some time been used as general cover terms for uses of English spanning Inner Circle, Outer Circle, and Expanding Circle contexts. However, when English is chosen as the means of communication among people from different first language backgrounds, across linguacultural boundaries, the preferred term is \u2018English as a lingua franca’, although the terms \u2018English as a medium of intercultural communication’, and, in this more specific and more recent meaning, \u2018English as an international language ‘, are also used.<\/em><\/p>

      Despite being welcomed by some and deplored by others, it cannot be denied that English functions as a global lingua franca” (Seidlhofer,2005)<\/em><\/p>

      Discuss the above extract. Briefly describe the implications for English language teaching. Provide an example of how you would take ELF into account in your teaching.<\/em><\/p>

      Punto del programma<\/strong><\/td>Temi<\/strong><\/td><\/tr>
      World Englishes e English as a Lingua Franca<\/td>– La teoria di Prabhu sui World Englishes
      – L\u2019inglese come lingua franca
      – L\u2019insegnamento della pronuncia: intelligibilit\u00e0 e Lingua Franca Core<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>

      2. Teorie pi\u00f9 rilevanti relative all\u2019acquisizione delle lingue seconde\/straniere<\/span><\/strong><\/h2>

      \u27a1 Tema trattato nell’Unit\u00e0<\/strong> B1 del corso Materie disciplinari e fondamenti della progettazione didattica: prova orale AB24-25, BB02<\/a><\/strong><\/p>

      Il secondo punto che trattiamo \u00e8 quello per cui i candidati al concorso ordinario devono<\/p>

      conoscere le teorie pi\u00f9 rilevanti relative all\u2019acquisizione <\/strong>di una lingua seconda e\/o straniera\u201d (punto comune alle classi AB24, AB25 e anche B02).<\/em><\/p><\/blockquote>

      Secondo molti studiosi, esiste una distinzione <\/strong>tra l\u2019acquisizione<\/strong> di una lingua in condizioni naturali (com\u2019\u00e8 il caso dei bambini di lingua madre A che si trasferiscono in un Paese di lingua B) e l\u2019apprendimento guidato<\/strong> in classe. L\u2019acquisizione \u00e8 ci\u00f2 che ci porta a conoscere una lingua nel lungo periodo e segue dei pattern di sviluppo prevedibili chiamati \u201csequenze acquisizionali\u201d. Conoscere come la lingua si acquisisce aiuta il docente a stabilire pratiche didattiche che possano agevolare l\u2019acquisizione.<\/p>

      Una trattazione esaustiva delle principali teorie dell\u2019acquisizione richiederebbe una serie di articoli dedicati. Per gli interessati, le principali teorie dell\u2019acquisizione linguistica (Second Language Acquisition<\/em>) sono riassunte nelle Unit\u00e0 11 e 13 del corso Language Teaching Methodology<\/a>. Vediamo ora alcuni possibili temi di Second Language Acquisition:<\/p>

      Punto del programma<\/strong><\/td>Temi<\/strong><\/td><\/tr>
      Teorie di acquisizione delle lingue seconde<\/td>– Teoria dell\u2019Interlingua di Selinker
      – Input, output, interazione e negoziazione di significato
      – Teoria del Noticing di Schmidt
      – Conoscenza esplicita e implicita
      – Paradigmi di acquisizione: the strong interface paragigm (DeKeyser); the no interface paradigm (Chomsky, Krashen); the weak interface paradigm (Long)
      – Differenze individuali: motivazione, et\u00e0, stili di apprendimento (e relativo debunking)
      – Le 5 ipotesi di Krashen<\/a><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>

      3. Approcci e metodologie d\u2019insegnamento linguistico in relazione a contesti e bisogni dei soggetti<\/strong><\/mark><\/h2>

      \u27a1 Tema trattato nelle Unit\u00e0<\/strong> B3 e B4 del corso Materie disciplinari e fondamenti della progettazione didattica: prova orale AB24-25, BB02<\/a><\/strong><\/p>

      Ci rifacciamo ora a un punto che copre una serie di potenziali argomenti molto ampia:<\/p>

      conoscere gli approcci<\/strong> e le diverse metodologie<\/strong> d\u2019insegnamento linguistico, le tecniche e le attivit\u00e0<\/strong> per il raggiungimento di diversi risultati di apprendimento in relazione ai bisogni<\/strong> dei soggetti che apprendono e ai contesti<\/strong> di apprendimento diversi nella scuola secondaria di secondo grado<\/em><\/p><\/blockquote>

      L\u2019insegnamento linguistico ha una lunga storia di metodi e approcci e comprende una serie di tecniche per adeguarsi a bisogni di apprendimento diversi dei vari studenti. Andiamo a vedere nello specifico i temi relativi alle varie parti di questo punto del programma:<\/p>

      Punto del programma<\/strong><\/td>Temi<\/strong><\/td><\/tr>
      Approcci e metodologie<\/td>– Definizioni di approccio, metodo e procedura
      – Metodi di insegnamento linguistico<\/a>, es. Grammar Translation, Communicative Language Teaching, Content and Language Integrated Learning<\/td><\/tr>
      Attivit\u00e0<\/td>– Tecniche specifiche per l\u2019insegnamento delle 4 abilit\u00e0: lettura, scrittura, parlato e ascolto<\/a>
      – Tecniche per l\u2019insegnamento del vocabolario: il Lexical Approach
      –       Come strutturare una lezione<\/a> alternando varie attivit\u00e0<\/td><\/tr>
      Bisogni e contesti diversi<\/td>– Insegnamento a classi mixed-level
      – I discenti con bisogni educativi speciali
      – Personalizzazione e individualizzazione
      – La didattica learner centered<\/a><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>

      <\/p>

      4. Tipologie di valutazione e autovalutazione degli studenti<\/span><\/strong><\/h2>

      \u27a1 Tema trattato nell’Unit\u00e0<\/strong> B3 del corso Materie disciplinari e fondamenti della progettazione didattica: prova orale AB24-25, BB02<\/a><\/strong> e nel webinar 3 del corso On demand live course with trainer: lesson planning for AB24, AB25, BB02<\/a><\/strong><\/p>

      Giungiamo quindi al quarto punto, sul tema della valutazione. Secondo il programma, il docente dovr\u00e0<\/p>

      conoscere le diverse tipologie di verifica e di valutazione degli apprendimenti linguistici nonch\u00e9 le implicazioni relative all\u2019autovalutazione degli apprendenti<\/em><\/p><\/blockquote>

      Questo tema porta a riflettere su forme alternative di valutazione che non siano necessariamente il classico test a risposta multipla. Ci\u00f2 include, per esempio, valutazioni <\/strong>pi\u00f9 olistiche, come il roleplay o il compito di realt\u00e0 utilizzati come forma di valutazione della capacit\u00e0 dello studente di portare a termine un\u2019interazione, a prescindere dalle forme linguistiche utilizzate.<\/p>

      \"\"<\/figure><\/div>

      Nello specifico, il punto si collega ai seguenti temi:<\/p>

      Punto del programma<\/strong><\/td>Temi<\/strong><\/td><\/tr>
      Tipologie di valutazione<\/td>– La valutazione diretta e indiretta, oggettiva e soggettiva, formale e informale, sommativa e formativa
      – La valutazione in DaD
      – L\u2019autovalutazione
      – La valutazione tra pari<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>

      Se vuoi saperne di pi\u00f9 sulla valutazione, autovalutazione e valutazione tra pari e come applicarle nell’esame del concorso ordinario e straordinario, guarda il nostro workshop dedicato<\/a>!<\/strong><\/p>

      <\/div>

      5. Integrazione di risorse anche digitali di parlanti nativi e non nativi<\/span><\/strong><\/h2>

      \u27a1 Tema trattato nell’Unit\u00e0 5 del corso Designing Activities and Lessons<\/a><\/strong><\/p>

      Secondo il programma, i docenti devono<\/p>

      conoscere, utilizzare efficacemente, valutare e integrare nel proprio insegnamento materiali<\/strong>, risorse didattiche e strumenti anche digitali<\/strong> in lingua inglese includendo materiali tratti da varie risorse sia di parlanti nativi sia di parlanti non-nativi<\/strong><\/em><\/p><\/blockquote>

      Vediamo quindi che il docente dovr\u00e0 essere in grado di lavorare non solo con il classico libro di testo, ma anche con materiali esterni<\/strong>, la cui disponibilit\u00e0 online \u00e8 sempre maggiore. Inoltre, il docente dovr\u00e0 essere in grado di utilizzare strumenti digitali come la Lavagna Interattiva Multimediale (LIM) e gli e-book. Un punto importante \u00e8 inoltre quello della scelta di materiali di parlanti sia nativi sia non-nativi: avendo riconosciuto l\u2019importanza dell\u2019inglese come lingua franca e dei World Englishes, vediamo che \u00e8 sempre pi\u00f9 importante esporre i discenti a una variet\u00e0 di materiali e situazioni il pi\u00f9 possibile ampia e inclusiva<\/strong>.<\/p>

      Punto del programma<\/strong><\/td>Temi<\/strong><\/td><\/tr>
      Integrare materiali anche digitali<\/td>– CALL (Computer-assisted language learning)
      – MALL (Mobile-assisted language learning)
      – Utilizzo della Interactive Whiteboard
      – Principi dell\u2019insegnamento online e blended<\/td><\/tr>
      Parlanti nativi e non nativi<\/td>– World Englishes
      – English as a Lingua Franca: the Lingua Franca Core
      – Fonti da cui reperire materiali (e.g. TED Ed, Netflix, giornali online, Open Educational Resources)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n

      <\/p>\n\n

      6. Politica linguistica e documenti dell\u2019UE, come il QCER (CEFR, in inglese)<\/strong><\/mark><\/h2>\n\n

      \u27a1 Tema trattato nell’Unit\u00e0<\/strong> B5 del corso Materie disciplinari e fondamenti della progettazione didattica: prova orale AB24-25, BB02<\/a><\/strong><\/p>\n\n

      Infine, l\u2019ultimo punto di cui ci occupiamo \u00e8 il seguente, secondo cui i candidati devono<\/p>\n\n

      conoscere la politica linguistica e le relative iniziative e i programmi, i progetti e i documenti rilevanti dell\u2019Unione Europea, del Consiglio d\u2019Europa (ad es. il Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue)<\/em><\/p><\/blockquote>\n\n

      Per quanto riguarda questo punto, sar\u00e0 importante conoscere i concetti base della politica linguistica europea (es. Multilinguismo) e in particolare il QCER, in inglese CEFR (common European Framework of Reference for Languages). Forniamo una spiegazione dettagliata del QCER e dei suoi recenti aggiornamenti in questo articolo. Un altro aspetto importante della politicha linguistica europea \u00e8 quello relativo ai docenti di lingue, le cui competenze sono cristallizzate nell\u2019 European Portfolio for Student Teachers of Languages. Infine, un programma importante di cui conoscere i dettagli \u00e8 Erasmus+.<\/span><\/p>\n\n

      <\/p>Aggiornamento 16 marzo 2022<\/span>: il concorso svoltosi per la classe A24 ha compreso numerose domande che chiedevano di fare corrispondere descrittori a livelli e sotto-livelli CEFR. In questa breve guida<\/a>, troverai indicazioni sui tratti distintivi dei vari livelli per aiutarti a collegarli ai descrittori. <\/cite><\/blockquote>\n\n

      Punto del programma<\/strong><\/td>Temi<\/strong><\/td><\/tr>
      Iniziative e programmi<\/td>Erasmus+<\/a>
      European Centre for Modern Languages of the Council of Europe<\/a><\/td><\/tr>
      Documenti<\/td>Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue<\/a>
      Portfolio Europeo per la formazione iniziale degli insegnanti di lingue<\/a><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n

      <\/p><\/div><\/div><\/div><\/div>

      Eccoci quindi alla fine della nostra trattazione degli argomenti di didattica delle lingue straniere<\/strong> relativi al programma di concorso.<\/p>

      Vuoi studiare tutti questi argomenti in poche ore? Esplora il nostro corso guidato sulle materie disciplinari:<\/p>

      <\/div>