Che cosa studiare per il concorso ordinario: 6 punti per le classi AB24, AB25 e BB02

Hai letto il programma del concorso ordinario ma stai facendo fatica a capire su quali temi concentrarti?

Allora sei nel posto giusto. In questa serie di blog, ci occuperemo di una domanda che ci hanno fatto in molte/i:

Quali sono precisamente gli argomenti di metodologie da studiare per il concorso docenti inglese?

Chiara Bruzzano e Sylvia Provenzano, esperte di metodologie didattiche in inglese, rispondono a questa domanda riguardo le classi di concorso AB24, AB25 e BB02.

In questo articolo ci occuperemo delle parti specifiche per le classi di concorso di lingua inglese. Facciamo quindi riferimento a questo allegato e in particolare a pagina 68 per la classe A24, pagina 69 per la classe A25 e pagina 165 per la classe BB02.

Se vuoi, puoi leggere anche il nostro articolo precedente sulla parte generale del programma.

Aggiornamento aprile 2023 sul concorso straordinario ter: il 6 aprile 2023, il MIUR ha annunciato un nuovo concorso straordinario per docenti con 36 mesi di servizio o 24 CFU. Non vi sono ancora notizie certe su formato dell’esame (orale, domande aperte, risposta multipla) né sul programma. Tuttavia, i programmi concorsuali per AB24, AB25 e BB02 sono sempre rimasti uguali per tutti i concorsi degli ultimi anni: ciò che segue in questo articolo è quindi una trattazione degli argomenti concorsuali disponibili al momento.

Se vuoi sapere che cosa studiare per il concorso straordinario 2023 e quali corsi LanguagEd scegliere, leggi il nostro articolo dedicato.

Di che cosa parleremo

In questo articolo, troverai:

1. 6 punti principali del programma specifico per le classi di concorso
2. Come si collegano ai temi di didattica delle lingue
3. Esempi di materiali di studio accessibili
4. Una tabella riassuntiva gratuita di tutti i temi di didattica delle lingue del programma
5. Come i corsi LanguagEd ti aiutano a studiare i temi di metodologie

I 6 punti principali

All’interno del programma, rinveniamo 6 punti principali che si collegano a temi di didattica delle lingue:

1. Varietà dell’inglese, compresi World Englishes e English as a Lingua Franca
2. Teorie più rilevanti relative all’acquisizione delle lingue seconde/straniere
3. Approcci e metodologie d’insegnamento linguistico in relazione a contesti e bisogni dei soggetti
4. Tipologie di valutazione e autovalutazione degli studenti
5. Integrazione di risorse anche digitali di parlanti nativi e non nativi
6. Politica linguistica e documenti dell’UE, come il QCER (CEFR, in inglese)

Vediamo ora ogni punto nello specifico.

1. Varietà dell’inglese, World Englishes e English as a Lingua Franca

➡ Tema trattato nell’Unità 9 del corso Language Teaching Methodology e nei quiz Multiple Choice Quizzes: Methodology, Linguistics and Grammar

Nella parte specifica del programma di esame per le classi di concorso A24 e A25, vediamo un punto importante che recita:

conoscere e saper esporre in modo adatto al contesto la cultura e civiltà dei paesi in cui si parla la lingua oggetto d’esame, con particolare riferimento agli ambiti storico, sociale, letterario, artistico ed economico, nonché alle varietà linguistiche dell’inglese, dai World Englishes, all’English as a Lingua Franca

A livello di didattica delle lingue, ci concentriamo perlopiù sull’ultima parte: i World Englishes e l’English as a Lingua Franca. Per World Englishes si fa normalmente riferimento alla teoria dello studioso indiano Braj Kachru, secondo cui non si può parlare di un’univoca varietà di inglese visto quanto ormai la lingua è diventata internazionale.

Kachru distingue le varietà di inglese in tre “cerchi”: Inner Circle (paesi tradizionalmente intesi come anglofoni, come Regno Unito o Stati Uniti), Outer Circle (ex-colonie britanniche) ed Expanding Circle (paesi in cui l’inglese si parla come lingua veicolare).

In questo quadro, vediamo anche l’attenzione sempre maggiore che riceve l’inglese come lingua franca. L’English as a Lingua Franca (ELF) si sviluppa sugli studi di accademici come Jennifer Jenkins e Barbara Seidhofer o, nel panorama italiano, Lucilla Lopriore e Paola Vettorel. L’ELF si concentra sull’inglese usato come lingua tra parlanti non nativi, che ormai rappresentano la maggioranza degli scambi a livello mondiale.

World Englishes e ELF mettono quindi in dubbio i paradigmi di insegnamento linguistico classici, ispirato perlopiù a inglese britannico o americano standard, proponendo una prospettiva didattica in cui i materiali diventano più inclusivi di varietà disparate e aspetti quali l’insegnamento della pronuncia si concentrano sul principio dell’”intelligibilità”.

Ricordiamo inoltre che English as a Lingua Franca è un tema ricorrente dei concorsi nelle classi di lingua inglese: oltre a essere stato oggetto di esame nell’ultimo concorso straordinario per il ruolo, è anche disponibile una traccia dal concorso del 2016:

“In recent years, the term ‘English as a lingua franca’ (ELF) has emerged as a way of referring to communication in English between speakers with different first languages. Since roughly only one out of every four users of English in the world is a native speaker of the language, most ELF interactions take place among ‘non-native’ speakers of English. Although this does not preclude the participation of English native speakers in ELF interaction, what is distinctive about ELF is that, in most cases, it is ‘a ‘contact language’ between persons who share neither a common native tongue nor a common (national) culture, and for whom English is the chosen foreign language of communication’. Defined in this way, ELF is part of the more general phenomenon of English as an international language’ (EIL) or ‘World Englishes’. EIL, along with ‘English as a global language’, ‘English as a world language’ and ‘World English’ have for some time been used as general cover terms for uses of English spanning Inner Circle, Outer Circle, and Expanding Circle contexts. However, when English is chosen as the means of communication among people from different first language backgrounds, across linguacultural boundaries, the preferred term is ‘English as a lingua franca’, although the terms ‘English as a medium of intercultural communication’, and, in this more specific and more recent meaning, ‘English as an international language ‘, are also used.

Despite being welcomed by some and deplored by others, it cannot be denied that English functions as a global lingua franca” (Seidlhofer,2005)

Discuss the above extract. Briefly describe the implications for English language teaching. Provide an example of how you would take ELF into account in your teaching.

Punto del programma	Temi
World Englishes e English as a Lingua Franca	– La teoria di Prabhu sui World Englishes – L’inglese come lingua franca – L’insegnamento della pronuncia: intelligibilità e Lingua Franca Core

2. Teorie più rilevanti relative all’acquisizione delle lingue seconde/straniere

➡ Tema trattato nell’Unità 11 del corso Language Teaching Methodology, nell’Unità 2 del corso Designing Activities and Lessons e nei quiz Multiple Choice Quizzes: Methodology, Linguistics and Grammar

Il secondo punto che trattiamo è quello per cui i candidati al concorso ordinario devono

conoscere le teorie più rilevanti relative all’acquisizione di una lingua seconda e/o straniera” (punto comune alle classi AB24, AB25 e anche B02).

Secondo molti studiosi, esiste una distinzione tra l’acquisizione di una lingua in condizioni naturali (com’è il caso dei bambini di lingua madre A che si trasferiscono in un Paese di lingua B) e l’apprendimento guidato in classe. L’acquisizione è ciò che ci porta a conoscere una lingua nel lungo periodo e segue dei pattern di sviluppo prevedibili chiamati “sequenze acquisizionali”. Conoscere come la lingua si acquisisce aiuta il docente a stabilire pratiche didattiche che possano agevolare l’acquisizione.

Una trattazione esaustiva delle principali teorie dell’acquisizione richiederebbe una serie di articoli dedicati. Per gli interessati, le principali teorie dell’acquisizione linguistica (Second Language Acquisition) sono riassunte nelle Unità 11 e 13 del corso Language Teaching Methodology. Vediamo ora alcuni possibili temi di Second Language Acquisition:

Punto del programma

Temi

Teorie di acquisizione delle lingue seconde

– Teoria dell’Interlingua di Selinker – Input, output, interazione e negoziazione di significato – Teoria del Noticing di Schmidt – Conoscenza esplicita e implicita – Paradigmi di acquisizione: the strong interface paragigm (DeKeyser); the no interface paradigm (Chomsky, Krashen); the weak interface paradigm (Long) – Differenze individuali: motivazione, età, stili di apprendimento (e relativo debunking) – Le 5 ipotesi di Krashen

3. Approcci e metodologie d’insegnamento linguistico in relazione a contesti e bisogni dei soggetti

➡ Tema trattato nelle Unità 1-8 e 14-18 del corso Language Teaching Methodology, nelle Unità 3 e 4 del corso Designing Activities and Lessons e nei quiz Multiple Choice Quizzes: Methodology, Linguistics and Grammar

Ci rifacciamo ora a un punto che copre una serie di potenziali argomenti molto ampia:

conoscere gli approcci e le diverse metodologie d’insegnamento linguistico, le tecniche e le attività per il raggiungimento di diversi risultati di apprendimento in relazione ai bisogni dei soggetti che apprendono e ai contesti di apprendimento diversi nella scuola secondaria di secondo grado

L’insegnamento linguistico ha una lunga storia di metodi e approcci e comprende una serie di tecniche per adeguarsi a bisogni di apprendimento diversi dei vari studenti. Andiamo a vedere nello specifico i temi relativi alle varie parti di questo punto del programma:

Punto del programma	Temi
Approcci e metodologie	– Definizioni di approccio, metodo e procedura – Metodi di insegnamento linguistico, es. Grammar Translation, Communicative Language Teaching, Content and Language Integrated Learning
Attività	– Tecniche specifiche per l’insegnamento delle 4 abilità: lettura, scrittura, parlato e ascolto – Tecniche per l’insegnamento del vocabolario: il Lexical Approach – Come strutturare una lezione alternando varie attività
Bisogni e contesti diversi	– Insegnamento a classi mixed-level – I discenti con bisogni educativi speciali – Personalizzazione e individualizzazione – La didattica learner centered

4. Tipologie di valutazione e autovalutazione degli studenti

➡ Tema trattato nell’Unità 10 del corso Language Teaching Methodology, nell’Unità 7 del corso Designing Activities and Lessons e nei quiz Multiple Choice Quizzes: Methodology, Linguistics and Grammar

Giungiamo quindi al quarto punto, sul tema della valutazione. Secondo il programma, il docente dovrà

conoscere le diverse tipologie di verifica e di valutazione degli apprendimenti linguistici nonché le implicazioni relative all’autovalutazione degli apprendenti

Questo tema porta a riflettere su forme alternative di valutazione che non siano necessariamente il classico test a risposta multipla. Ciò include, per esempio, valutazioni più olistiche, come il roleplay o il compito di realtà utilizzati come forma di valutazione della capacità dello studente di portare a termine un’interazione, a prescindere dalle forme linguistiche utilizzate.

Nello specifico, il punto si collega ai seguenti temi:

Punto del programma	Temi
Tipologie di valutazione	– La valutazione diretta e indiretta, oggettiva e soggettiva, formale e informale, sommativa e formativa – La valutazione in DaD – L’autovalutazione – La valutazione tra pari

Se vuoi saperne di più sulla valutazione, autovalutazione e valutazione tra pari e come applicarle nell’esame del concorso ordinario e straordinario, guarda il nostro workshop dedicato!

5. Integrazione di risorse anche digitali di parlanti nativi e non nativi

➡ Tema trattato nell’Unità 12 del corso Language Teaching Methodology, nell’Unità 5 del corso Designing Activities and Lessons e nei quiz Multiple Choice Quizzes: Methodology, Linguistics and Grammar

Secondo il programma, i docenti devono

conoscere, utilizzare efficacemente, valutare e integrare nel proprio insegnamento materiali, risorse didattiche e strumenti anche digitali in lingua inglese includendo materiali tratti da varie risorse sia di parlanti nativi sia di parlanti non-nativi

Vediamo quindi che il docente dovrà essere in grado di lavorare non solo con il classico libro di testo, ma anche con materiali esterni, la cui disponibilità online è sempre maggiore. Inoltre, il docente dovrà essere in grado di utilizzare strumenti digitali come la Lavagna Interattiva Multimediale (LIM) e gli e-book. Un punto importante è inoltre quello della scelta di materiali di parlanti sia nativi sia non-nativi: avendo riconosciuto l’importanza dell’inglese come lingua franca e dei World Englishes, vediamo che è sempre più importante esporre i discenti a una varietà di materiali e situazioni il più possibile ampia e inclusiva.

Eccoci quindi alla fine della nostra trattazione degli argomenti di didattica delle lingue straniere relativi al programma di concorso.

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Speriamo che il nostro articolo ti sia stato utile! Se vuoi scaricare una tabella riassuntiva di tutti questi temi per aiutarti a organizzare il tuo studio, compila questo form per riceverla gratuitamente via email:

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